Russian Federation
UDC 81
The problem of cognitive interest is a complex one, requiring the combined efforts of specialists from various disciplines to resolve. This article examines the main methods for enhancing cognitive activity in foreign language lessons
cognitive activity, students, interest, development, enhancement, methods
Изучение иностранного языка с психологической точки зрения – это сложный процесс формирования новой речевой системы, которая начинает взаимодействовать с выработанной системой родного языка.
Интерес – важнейший побудитель любой деятельности. Говоря об определении понятия интерес, необходимо отметить, что нет единственно верного определения. Его дифференцируют как: избирательную напра-вленность внимания человека; проявление его умственной и эмоциональной активности; активатор разнообразных чувств; особый сплав эмоциональных, волевых и интеллектуальных процессов, повышающих активность сознания и деятельности человека; активное познавательное, эмоционально-познавательное отношение человека к миру; структура, состоящая из потребностей. Познавательный интерес стал потребностью общества потому, что дидактика и практика обучения всё больше обращаются к личности обучающихся.
Активизация познавательного интереса, творческой активности учащихся является одним из важнейших условий успешности учебного процесса. При этом каждый творчески работающий учитель добивается создания положительной мотивации обучения, используя свои приемы. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. Задача учителя – увлечь всех детей познавательной деятельностью, наполнив ее интересным содержанием. Для этого необходимо подобрать способы осуществления, благодаря которым происходит приобщение обучающихся к культуре умственного труда.
Познавательная активность – это действие эмоционально-оценочного отношения обучаемого к процессу и результату познания, которое проявляется в стремлении человека учиться, преодолевая на пути приобретения знаний определённые трудности, прилагая максимум волевых усилий, энергии в умственной работе.
Несмотря на большой интерес к проблематике повышения познавательной активности, вне поля зрения ученых остается «проблема эмоционально-ценностного компонента» [1, с. 16]. Как известно, на последующих этапах обучения интерес к изучению английского языка стремительно падает. УМК приобретают больше однотипных и усложненных заданий, усложняется подача материала, меньше времени уделяется игре. Возможно, поэтому в литературе отмечается, что «традиционные способы преподавания применяются в тандеме с соответствующими конкретными учебными целями, инновационными технологиями» [3, с. 218].
Поэтому одна из задач современного учителя – поддерживать «стабильный интерес учеников к предмету, постоянно улучшая образовательные технологии» [4, с. 10]. Одним из условий решения этой проблемы исследователи называют педагогическое творчество. Формирование познавательной деятельности происходит с помощью педагогического творчества, то есть создание условий, в которых ученик создает и открывает что-то новое.
Обучение всегда происходит в общении. Обучение основывается на вербально-деятельностном подходе. Слово является средством выражения и познания сущности изучаемого явления. Слово также является орудием коммуникации и организации практической познавательной деятельности учащихся.
Согласно Рубинштейну, обучение связано с движением. Оно, как и целостный педагогический процесс, имеет задачную структуру. Следовательно оно имеет движение в процессе обучения, идет от решения одной учебной задачей к другой, продвигая обучающегося по пути познания: от незнания к знанию, то неполного знания к более полному и точному. Обучение не сводится к механической «передаче» знаний, умений и навыков. Обучение является двусторонним процессом, в котором тесно взаимодействуют педагоги и обучающиеся: преподавание и учение [9].
Активность является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения. Различают несколько уровней активности.
Нулевой уровень – учащийся пассивен, слабо реагирует на требования учителя, не проявляет желания к самостоятельной работе, предпочитает режим давления со стороны педагога.
Низкий уровень – воспроизводящая активность. Характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у обучающихся интереса к углублению знаний, отсутствием вопросов типа: «Почему?»
Средний уровень – интерпретирующая активность. Этот уровень характеризуется стремлением обучающегося к выявлению смысла изучаемого содержания. Также обучающийся стремится познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.
Высокий уровень – творческий. Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что обучающийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.
Повышение эффективности обучения иностранным языкам во многом зависит от учебно-материальной базы школы, и от того, какими средствами обучения располагает учитель и как он их использует в учебном процессе.
Иностранный язык относится к числу предметов, которыми учащийся овладевает в процессе активной речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо). Вот почему наглядные средства обучения способны обеспечить мотивационно-побудительный уровень общения, создать обстановку, приближенную к реальным условиям, в которых обычно возникает потребность в общении людей друг с другом.
С помощью рисунков, фотографий, картин, ассоциограмм можно создать ситуации, стимулирующие и мотивирующие речевую деятельность обучающихся, вызывающие потребность говорить на иностранном языке [2].
Таким образом, наглядность является незаменимым средством обучения. Она является средством создания мотивационно-побудительного уровня общения, средством создания обстановки, приближенной к реальным условиям, а это необходимо для активной речевой деятельности и незаменимо при овладении иностранным языком. Учитель должен знать виды наглядности и характер изобразительного материала, чтобы в определенной речевой ситуации применить нужный наглядный материал.
Для изучения и отработки лексики помогают лексические упражнения игрового характера. Изучая тему «My flat, my house», можно попробовать известную игру «Snowball». Учащиеся по очереди называют слова, которые относятся к данной теме, а каждый следующий участник называет еще и предыдущие слова. Например, «a flat, a house, a room, a carpet, an attic» и так далее. Благодаря подобным играм активизируется речемыслительная деятельность.
Существует, также, много вариантов творческих игр, с помощью которых ученики развивают навыки аудирования и письма. Например, «креативное письмо», где необходимо написать письмо другу из отпуска, или дополнить уже имеющуюся историю интересными фактами, или прослушать два раза популярную песню и на слух вписать пропущенные слова из текста.
Другим немаловажным методом, повышающим познавательную активность, является проблемное обучение, то есть моделирование проблемных ситуаций, при решении которых учащиеся приобретают новые знания или используют уже имеющиеся. К проблемному обучению относятся такие методы, как метод учебных дискуссий, который, также, учит школьников правильно спорить, поиск информации за «круглым столом», «интеллектуальный штурм» и пр. В качестве результата наблюдается личностная активность, развивается настойчивость учащихся в получении знаний, и, вместе с тем, хорошие результаты в обучении.
Другая форма управления – направление учащихся на решение поисковых задач, постановки перед ними задач проблемного типа. Проблемное обучение не только активизирует мыслительные процессы учащихся, но и посредством поисковых задач порождает у них интерес и тем самым необходимую учебную мотивацию. Проблемный подход включает в себя логические операции, необходимые для выбора целесообразного решения:
- выдвижение проблемного вопроса,
- создание проблемной ситуации на основе высказывания ученого,
- создание проблемной ситуации на основе приведенных противоположных точек зрения по одному и тому же вопросу,
- демонстрация опыта или сообщение о нем.
Использование традиционных форм наглядности (карточки, картинки, иллюстрации, игрушки, магнитная доска, аудиоматериалы) в сочетании с инновационными технологиями (мультимедийные презентации, проектные методики, электронные пособия, различные программные продукты, развивающие коммуникативно-направленные игровые методы и приемы) облегчают учебный процесс, способствуют повышению познавательной активности учеников и воспитанию любви к иностранному языку.
Орфографические игры призваны тренировать написание английских слов. Такой метод позволяет учащимся проследить определенную закономерность написания английских слов, а также справиться с запоминанием лексики. Для развития орфографических навыков используются игровые задания: «Буквы рассыпались» — поставить буквы в правильном порядке, «Убежавшие буквы» — вставить в слова пропущенные буквы, составить много новых слов из заданного слова, например: BIOGRAPHY.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что приемов активизации познавательной деятельности учащихся на уроках английского языка много. Мастерство учителя и заключается в умении подобрать нужный способ или метод в зависимости от интересов детей, изучаемого материала и сформированности тех или иных умений у обучающихся.
1. Yazykova, N.V. Evolyuciya paradigm v lingvodidaktike glazami sovremennika. // Inostrannye yazyki v shkole. 2019. № 5. S. 12-17.
2. Mirolyubov, A.A. Istoriya otechestvennoy metodiki obucheniya inostrannym yazykam [Tekst] / A.A. Mirolyubov. – M.: STUPENI, INFRA-M, 2002. – 448 s.
3. Ryabova, M.E. Autentichnye ci-rovye resursy kak instrument razvitiya navykov mezhkul'turnogo dialogicheskogo obscheniya. / M.E. Ryabova, K.D. Demchenko // Dialog kul'tur. Kul'tura dialoga: cifrovye kommunikacii: Materialy tret'ey mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferencii, Moskva, 29 marta – 02 2022 goda / Redkollegiya: L.G. Vikulova (otv. red.) [i dr.]. Moskva: Obschestvo s ogranichennoy otvetstvennost'yu «Yazyki Narodov Mira», 2022. S. 218-223.
4. Novikova, E.S. Aktivizaciya poznavatel'noy deyatel'nosti uchaschihsya nachal'noy shkoly na urokah angliyskogo yazyka. // Pedagogika i psihologiya obrazovaniya. 2015. № 3. S. 9-13.
5. Rubinshteyn, S.L. Razvitie i obuchenie // Rubinshteyn S. L. Osnovy ob-schey psihologii. SPb., 1998. – S. 150–160.
