Профессия педагога как одна из профессий группы «человек-человек» является, по мнению специалистов, одной из наиболее энергоемких. Для выполнения своих профессиональных обязанностей педагогу ежедневно требуется прикладывать большие интеллектуальные, эмоциональные и психические усилия, что, несомненно, служит источником стресса. Поэтому профессиональная компетентность преподавателя включает в себя психолого-педагогическую компетентность и психологическую устойчивость. Повышенные нервно-психические нагрузки в работе педагога, по данным исследований Е.А. Климова, А.К. Марковой и др., нередко служат источником профессиональной деформации.Под профессиональной деформацией А.К. Маркова понимает негативно сказывающиеся на продуктивности труда, а также на развитии личности педагога постепенно накопившиеся изменения структуры деятельности и личности [1]. Изменение качеств и свойств личности под влиянием значимых для личности факторов профессиональной деятельности означает понятие «профессиональной деформации» по Л.В. Мардахаеву [2, с. 225]. По мнению Д.Г. Трунова профессиональную деформацию можно определить как «проникновение «Я-профессионального» в «Я-человеческое». То есть, проявления профессиональной деформации не ограничиваются профессиональной деятельностью, личность проявляет определенные качества и свойства и в личной жизни [3, с. 32].Профессиональная деформация включает также изменение психофизиологического состояния личности в виде утомляемости, нервных и психосоматических расстройств, что проявляется в таких изменениях поведения, как повышенная агрессивность, снижение умственной активности, уныние, подавленность. Проявление данных симптомов деформации зависит от различных факторов, как внутриличностных (темперамент, характер, направленность, возраст, стаж работы в профессии), так и внешнесредовых факторов, включающих социальное окружение, содержание и структуру выполняемой деятельности. Следовательно, не каждый педагог подвержен профессиональной деформации, она возникает как следствие эмоционального выгорания при неблагоприятном разрешении кризисных ситуаций, когда в силу возрастных изменений, физического или нервного истощения не срабатывают защитные адаптационные механизмы и запускается процесс изменения личности, сказывающийся на эффективности труда педагога.Эмоциональное выгорание как форму профессиональной деформации личности вызывают следующие внешние факторы: напряженная психоэмоциональная деятельность, неудовлетворительная организация деятельности, повышенная профессиональная ответственность. Кроме того, имеющиеся в профессиональной деятельности противоречия, трудности в реализации карьеры могут вызывать профессиональные кризисы, которые чаще всего совпадают с возрастными психологическими кризисами. Несмотря на то, что кризисы могут спровоцировать профессиональную деформацию, кризисы, по мнению Э.Ф. Зеера, могут способствовать личностному развитию [4]. Симптомы эмоционального выгорания проявляются в виде утомления, истощения, отрицательного, пессимистического настроя к работе, тревожности, стандартизации и стереотипизации общения и деятельности, ригидности мышления, агрессивности в отношениях. Часто появляются психосоматические проблемы, связанные с расстройством сердечно-сосудистой, пищеварительной, нервной систем, которые проявляются в виде артериальной гипертензии, снижения аппетита, бессонницы.Несмотря на объективные трудности профессии педагога, неизбежность профессиональных кризисов, возможна профилактика эмоционального выгорания и, соответственно, профессиональной деформации личности педагога. Так, Е.А. Ларина, А.И. Черлюнчакевич, отмечают в экспериментальной группе педагогов восстановление оптимального психического состояния, формирование общей стрессоустойчивости и навыков саморегуляции, повышение уровня самоактуализации, развитие позитивных взаимоотношений с учащимися, коллегами [5].Таким образом, значительно снизить вероятность профессиональной деформации возможно в результате повышения уровня осведомленности педагогов о данном феномене, проведения комплекса мероприятий, направленных на восстановление психического состояния, формирование стрессоустойчивости, овладение навыками саморегуляции, оздоровления отношений с коллегами и обучаемыми.