Исследование академической мотивации и саморегуляции у студентов с инвалидностью является важным с точки зрения обеспечения равных возможностей для всех студентов в образовательной среде. Изучение этой темы помогает выявить проблемные моменты и способы их преодоления для обеспечения инклюзии и равных прав на получение качественного образования, позволяет выявить факторы, влияющие на психологическое состояние студентов с инвалидностью в контексте академической сферы. Данное исследование актуально также с точки зрения разработки программ психологической поддержки, повышения уровня самосознания и саморазвития данных студентов.Рассмотрим понятия академической мотивации и саморегуляции. Академическая мотивация определяется как внутренняя сила, побуждающая студента к достижению образовательных целей, стремлению к знаниям и усилиям по решению учебных задач [1]. Саморегуляция в образовании представляет собой процесс управления своим поведением, мыслями, эмоциями и действиями для достижения поставленных целей. Она включает в себя планирование учебной деятельности, контроль за выполнением задач, анализ собственного прогресса и коррекцию поведения. В рамках исследования Д.А. Леонтьева саморегуляция рассматривается как основа потенциала личности [2]. Саморегуляция является необходимым условием овладения профессией, обеспечения работоспособности и поддержания психологического благополучия личности в целом [3].Академическая мотивация и саморегуляция у студентов с инвалидностью имеет свои особенности, так как эти студенты сталкиваются с большими трудностями, требующими от них высокого уровня физической и психической выносливости, способности адаптироваться к новым условиям. Студенты с инвалидностью могут испытывать как повышенную, так и сниженную мотивацию в зависимости от индивидуальных особенностей и контекста обучения. Они также могут развивать уникальные стратегии саморегуляции, соответствующие своим потребностям и возможностям.Академическая мотивация играет ключевую роль в формировании саморегуляции у студентов с инвалидностью. Особенности мотивационных факторов, такие как цели обучения, ожидания успеха и страх неуспеха, существенно влияют на способность студентов к саморегуляции учебной деятельности. Уровень саморегуляции прямо связан с преобладанием внутренней мотивации над внешней, с уровнем инклюзии и психологическим благополучием [4].Важными факторами в развитии академической мотивации и саморегуляции у студентов с инвалидностью являются поддержка со стороны образовательного учреждения, использование индивидуальных подходов к каждому студенту. Задачей дальнейших исследований является разработка более эффективных методик обучения, адаптированных к потребностям студентов с инвалидностью, что в свою очередь способствует улучшению образовательного процесса и повышению успеваемости таких студентов.