В последнее время, у работников умственного труда растет роль производственных и психосоциальных факторов, вызывающих развитие эмоционального напряжения, стресса и профессионального выгорания (ПВ) [1]. Целью работы явилась оценка влияния производственных и психосоциальных факторов на развитие ПВ преподавателей высшей школы. В исследование были вовлечены 103 преподавателя вузов г. Караганды (в возрасте до 30 лет – 31%, 30-49 лет – 31%, 50 и более лет – 38%). Использовались диагностика синдрома эмоционального выгорания (ЭВ) по методике В.В. Бойко, социологический опрос для самооценки медицинской активности, условий труда и здоровья, статистические методы. По данным опроса неблагоприятными производственными и психосоциальными факторами были напряженность труда с неоптимальной организацией учебного процесса, высокой учебной и методической нагрузкой, невозможностью соблюдения рационального режима труда и отдыха на фоне низкой оплаты труда, а также низкая двигательная и медицинская активность. Высокая нервно-эмоциональная нагрузка способствует развитию психических и соматических расстройств у преподавателей высшей школы с преобладанием в структуре заболеваемости болезней сердечно-сосудистой системы (52,6 – 61,9%), опорно-двигательного аппарата (47,6 – 55,3%), пищеварительной системы (36,4 – 42,9%), что обусловлено вынужденной гиподинамией, нарушением режима питания, некачественным отношением к собственному здоровью [2]. Высокая напряженность труда и психо-эмоциональные нагрузки могут привести к истощению адаптационных механизмов, а в дальнейшем и к профессиональной дезадаптации. Анкетирование показало, что у трети (36,4%) преподавателей отмечались выраженные симптомы ЭВ со сформированными фазами «Напряжение» у 10,1%, «Резистенция» у 37,6% и «Истощение» у 15,9%. Анализ структуры ЭВ выявил преобладание тех симптомов, которые негативно влияют на профессиональные качества как стажированных, так и молодых преподавателей. Вышеизложенное подтверждает негативное воздействие психотравмирующих факторов образовательной деятельности, вследствие чего, преподаватели перестают ощущать разницу между подконтрольным проявлением своих эмоций и неадекватным эмоциональным реагированием, и, в связи с чем, стараются максимально снизить свои эмоциональные затраты. Таким образом, разработку профилактических мероприятий ПВ преподавателей вышей школы необходимо проводить не только на основе комплексной оценки условий труда, но и с учетом психосоциальных производственных факторов и текущего состояния здоровья. Ведущее значение при разработке мероприятий по предупреждению нарушений здоровья преподавателей имеет использование прогностических математических моделей индивидуальной оценки ЭВ.Мы выражаем благодарность за редактирование и интеллектуальную поддержку нашей работы со стороны д.б.н., профессора М.П. Дьякович.